02/10/2025
ðž āļāļāļāļĢāļĩ: āļāļļāļāđāļāļŠāļđāđāļāļ§āļēāļĄāļŠāļģāđāļĢāđāļāļāļēāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāđāļāđāļ
āļŦāļĨāļēāļĒāļāļĢāļāļāļāļĢāļąāļ§āļāļēāļāļĄāļāļāļ§āđāļēāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāļāļ·āļāļāļēāļĢāļŠāļĢāđāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļŠāļļāļāļŦāļĢāļ·āļāļāļ§āļēāļĄāļŠāļēāļĄāļēāļĢāļāļāļīāđāļĻāļĐ āđāļāđāļĢāļđāđāļŦāļĢāļ·āļāđāļĄāđāļ§āđāļēâĶ āļāļāļāļĢāļĩāļĄāļĩāļāļĨāđāļāļĒāļāļĢāļāļāđāļāļāļĨāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļāļ§āļīāļāļēāļāļ·āđāļāđ āļāđāļ§āļĒ âĻ
ðđ āļāļāļāļĢāļĩāļāļąāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ
āļāļēāļĢāļāļķāļāļāļąāļāļŦāļ§āļ° āđāļāđāļ āđāļĨāļ°āđāļāļĢāļāļŠāļĢāđāļēāļāļāļēāļāļāļāļāļĢāļĩ āļāļģāđāļŦāđāđāļāđāļāđāļāđāđāļāđāļāļąāļāļĐāļ°āļāđāļēāļāļāļĢāļĢāļāļ°āđāļĨāļ°āļāļēāļĢāļāļīāļāđāļāļīāļāļāļēāļĄāļāļĢāļĢāļĄ āļāļķāđāļāđāļāđāļāļĢāļēāļāļāļēāļāđāļāļĩāļĒāļ§āļāļąāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ
āļāļēāļāļ§āļīāļāļąāļĒāļāļāļ Vaughn (2000) āļ§āļīāđāļāļĢāļēāļ°āļŦāđāļāđāļāļĄāļđāļĨāļŦāļĨāļēāļĒāļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļē āļāļāļ§āđāļēāđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāļĄāļĩāļāļĨāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļāļĨāļĩāđāļĒāļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĄāđāđāļāđāđāļĢāļĩāļĒāļ
āđāļāđāļāļāļĩāđāļāļķāļāđāļāļĢāļ·āđāļāļāļāļāļāļĢāļĩāļāđāļāđāļāļ·āđāļāļ 2â3 āļāļĩ āļĄāļąāļāļāļģāļāļ°āđāļāļāļāļēāļĢāļāļāļŠāļāļāļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđāđāļāđāļŠāļđāļāļāļ§āđāļē āđāļāļĒāđāļāļāļēāļ°āđāļāļāđāļēāļāļāļēāļĢāļāļīāļāđāļāļīāļāļāļ·āđāļāļāļĩāđ (spatial reasoning) āļāļķāđāļāļāļģāđāļāđāļāļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāđāļĢāļāļēāļāļāļīāļāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāđāļāđāđāļāļāļĒāđāļāļąāļāļŦāļē
ðđ āļāļāļāļĢāļĩāļāļąāļāļāļēāļĢāļāđāļēāļāđāļĨāļ°āļ āļēāļĐāļē
āļāļēāļĢāđāļĨāđāļāļāļāļāļĢāļĩāļāđāļ§āļĒāđāļŦāđāđāļāđāļāļāļķāļ âāļāļēāļĢāļāļąāļāļāļĒāđāļēāļāļĨāļķāļâ (active listening) āđāļĨāļ°āļāļ§āļēāļĄāļāļģāļāđāļēāļāđāļŠāļĩāļĒāļ āļāļķāđāļāđāļāļ·āđāļāļĄāđāļĒāļāļāļąāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđāļ āļēāļĐāļē
Standley (2008) āļāļāļ§āđāļēāđāļāļĢāđāļāļĢāļĄāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāļāđāļ§āļĒāđāļŦāđāđāļāđāļāđāļĨāđāļāļāļąāļāļāļēāļāļąāļāļĐāļ°āļāļēāļĢāļāđāļēāļāļāļāļāđāļŠāļĩāļĒāļ āļāļēāļĢāļāļāļāļģāļāļģāļĻāļąāļāļāđ āđāļĨāļ°āļāļēāļĢāļāļąāļāļāļ§āļēāļĄāļŦāļĄāļēāļĒāđāļāđāļāļĩāļāļ§āđāļēāđāļāđāļāļāļĨāļļāđāļĄāļāļ§āļāļāļļāļĄ
āđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāđāļāļāđāļāļĨāļāđāļāđāļāļāļĢāļ°āļāļģ āļĄāļąāļāļāļ°āļĄāļĩ phonological awareness (āļāļēāļĢāļāļĢāļ°āļŦāļāļąāļāļĢāļđāđāđāļŠāļĩāļĒāļāđāļāļ āļēāļĐāļē) āļāļĩāđāļŠāļđāļāļāļķāđāļ āļāļķāđāļāđāļāđāļāļāļ·āđāļāļāļēāļāļŠāļģāļāļąāļāđāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļ āļēāļĐāļēāļāļąāļāļāļĪāļĐāđāļĨāļ°āļ āļēāļĐāļēāļāļ·āđāļāđ
ðđ āļāļāļāļĢāļĩāļāļąāļāļŠāļĄāļēāļāļīāđāļĨāļ°āđāļĢāļāļāļđāļāđāļ
āļāļāļāļĢāļĩāđāļāđāļāļāļīāļāļāļĢāļĢāļĄāļāļĩāđāļāđāļāļāļāļēāļĻāļąāļĒāļŠāļĄāļēāļāļī āļāļ§āļēāļĄāļāļāļāļ āđāļĨāļ°āļāļēāļĢāļāļķāļāļāđāļāļĄāļāđāļģāđ āļāļķāđāļāļāļąāļāļĐāļ°āđāļŦāļĨāđāļēāļāļĩāđāļŠāđāļāļāļĨāļāđāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļļāļāļ§āļīāļāļē
Hallam (2010) āļĢāļēāļĒāļāļēāļāļ§āđāļēāđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāļĄāļĩ self-regulation (āļāļēāļĢāļāļ§āļāļāļļāļĄāļāļāđāļāļ) āļāļĩāļāļ§āđāļē āđāļĨāļ°āļĄāļĩāļāļ§āļēāļĄāļāļĒāļēāļĒāļēāļĄāļĄāļēāļāļāļ§āđāļēāđāļāļ·āđāļāļāļāļĩāđāđāļĄāđāđāļāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩ
āđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāļĄāļĩāđāļāļ§āđāļāđāļĄāļāļĩāđāļāļ°āļāļąāļāļāļē growth mindset āļāļ·āļāđāļāļ·āđāļāļ§āđāļēāļāļ§āļēāļĄāļŠāļģāđāļĢāđāļāđāļāļīāļāļāļēāļāļāļ§āļēāļĄāļāļĒāļēāļĒāļēāļĄ āļĄāļēāļāļāļ§āđāļēāļāļĢāļŠāļ§āļĢāļĢāļāđāđāļāļĩāļĒāļāļāļĒāđāļēāļāđāļāļĩāļĒāļ§ āļāļķāđāļāļŠāđāļāļāļĨāđāļāļīāļāļāļ§āļāļāđāļāđāļāļĢāļāđāļāļĒāļĢāļ§āļĄ
ðđ āļāļĨāļĢāļ°āļĒāļ°āļĒāļēāļ§: āļāļāļāļĢāļĩāļāļąāļ IQ āđāļĨāļ°āļāļĨāļŠāļąāļĄāļĪāļāļāļīāđāļāļēāļāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļ
Schellenberg (2004) āļāļāļĨāļāļāļāļąāļāđāļāđāļāļāļēāļĒāļļ 6 āļāļĩ āļāļāļ§āđāļēāđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāđāļāļĩāļĒāļ 1 āļāļĩ āļĄāļĩāļāđāļē IQ āđāļāļīāđāļĄāļāļķāđāļāđāļāļĒāđāļāļĨāļĩāđāļĒāļĄāļēāļāļāļ§āđāļēāđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĄāđāđāļāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩ
āļāļēāļĢāļĻāļķāļāļĐāļēāļĢāļ°āļāļąāļāļāļēāļāļēāļāļēāļāļī (Southgate & Roscigno, 2009) āļāļāļ§āđāļē āđāļāđāļāļāļĩāđāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩāļĄāļĩāļāļĨāļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļāđāļĢāļāđāļĢāļĩāļĒāļ (school achievement) āļŠāļđāļāļāļ§āđāļēāđāļāļ§āļīāļāļēāļŦāļĨāļąāļ āđāļāđāļ āļ āļēāļĐāļēāđāļĨāļ°āļāļāļīāļāļĻāļēāļŠāļāļĢāđ
âĻ āļāļāļŠāļĢāļļāļāļŠāļģāļŦāļĢāļąāļāļāļđāđāļāļāļāļĢāļāļ
āļāļēāļĢāļŠāđāļāļĨāļđāļāļĄāļēāđāļĢāļĩāļĒāļāļāļāļāļĢāļĩ āđāļĄāđāđāļāđāđāļāđāđāļāļ·āđāļāđāļĨāđāļāđāļāđāđāļāđāļĢāļēāļ° āđāļāđāļāļ·āļāļāļēāļĢāļŠāļĢāđāļēāļ âāđāļāļĢāļ·āđāļāļāļĄāļ·āļâ āļāļĩāđāļāđāļ§āļĒāđāļŦāđāļāļ§āļāđāļāļēāđāļĢāļĩāļĒāļāđāļāđāļāļāļķāđāļāđāļāļŦāđāļāļāđāļĢāļĩāļĒāļ āļĄāļĩāļŠāļĄāļēāļāļī āļĄāļĩāļāļ§āļēāļĄāļĄāļąāđāļāđāļ āđāļĨāļ°āđāļāļīāļāđāļāļāļĒāđāļēāļāļĢāļāļāļāđāļēāļ āļāļąāđāļāļāđāļēāļāļĻāļīāļĨāļāļ° āļ§āļīāļāļēāļāļēāļĢ āđāļĨāļ°āļāļēāļĢāđāļāđāļāļĩāļ§āļīāļ
āđāļāļĢāļēāļ°āļāļāļāļĢāļĩâĶāļāļ·āļ āļāļēāļĢāļĨāļāļāļļāļāļĢāļ°āļĒāļ°āļĒāļēāļ§āļāļĩāđāļāļ·āļāļāļĨāļĨāļąāļāļāđāļāļąāđāļāļāđāļēāļāļāļīāļāđāļāđāļĨāļ°āļāļēāļĢāđāļĢāļĩāļĒāļāļĢāļđāđ ðđð
ð āļāđāļēāļāļāļīāļāļāļēāļāļ§āļīāļāļąāļĒ
Vaughn, K. (2000). Music and mathematics: Modest support for the oft-claimed relationship. Journal of Aesthetic Education, 34(3â4), 149â166.
Standley, J. M. (2008). Does music instruction help children learn to read? Update: Applications of Research in Music Education, 27(1), 17â32.
Hallam, S. (2010). The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education, 28(3), 269â289.
Schellenberg, E. G. (2004). Music lessons enhance IQ. Psychological Science, 15(8), 511â514.
Southgate, D. E., & Roscigno, V. J. (2009). The impact of music on childhood and adolescent achievement. Social Science Quarterly, 90(1), 4â21.
BIYMC â Inspire. Discover. Shape Your Sound.
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ðž Music: The Key to Academic Success for Children
Many families may think that learning music is simply about creating joy or developing a special talent. But did you know thatâĶ music has a direct impact on academic performance in other subjects as well? âĻ
ðđ Music and Mathematics
Practicing rhythm, notes, and musical structures engages logical and abstract thinkingâfundamental skills also used in mathematics.
Vaughn (2000) analyzed multiple studies and found that children who study music perform better in mathematics on average than those who do not.
Children who consistently practice an instrument for 2â3 years tend to score higher in math tests, especially in spatial reasoning, which is essential for geometry and problem-solving.
ðđ Music and Language Skills
Playing music trains children in âactive listeningâ and auditory memory, both of which are closely linked to language learning.
Standley (2008) found that music programs help young children improve reading aloud, vocabulary recognition, and listening comprehension compared to control groups.
Children who regularly practice singing often develop higher phonological awareness, a crucial foundation for learning English and other languages.
ðđ Music, Focus, and Motivation
Music requires concentration, patience, and repeated practiceâskills that transfer to all areas of study.
Hallam (2010) reported that children engaged in music lessons show stronger self-regulation and persistence compared to their peers who do not study music.
They are also more likely to develop a growth mindset, believing that success comes from effort rather than talent alone, which has a positive impact on overall grades.
ðđ Long-Term Effects: Music, IQ, and Academic Achievement
Schellenberg (2004) conducted a study with 6-year-olds and found that after just one year of music lessons, children showed higher average IQ gains compared to those without music lessons.
An international study by Southgate & Roscigno (2009) revealed that children who study music achieve higher academic performance in core subjects such as language and mathematics.
âĻ Conclusion for Parents
Sending your child to music lessons is not just about playing beautifully. It is about equipping them with a powerful tool to perform better in school, stay focused, build confidence, and grow holisticallyâin art, academics, and life itself.
Because music isâĶ a long-term investment that yields lifelong returns in both the mind and the heart. ðđð
ð Research References
Vaughn, K. (2000). Music and mathematics: Modest support for the oft-claimed relationship. Journal of Aesthetic Education, 34(3â4), 149â166.
Standley, J. M. (2008). Does music instruction help children learn to read? Update: Applications of Research in Music Education, 27(1), 17â32.
Hallam, S. (2010). The power of music: Its impact on the intellectual, social and personal development of children and young people. International Journal of Music Education, 28(3), 269â289.
Schellenberg, E. G. (2004). Music lessons enhance IQ. Psychological Science, 15(8), 511â514.
Southgate, D. E., & Roscigno, V. J. (2009). The impact of music on childhood and adolescent achievement. Social Science Quarterly, 90(1), 4â21.
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